故事起點
籃球隊練習結束，隊長宏宇把出場名單貼在飲水機旁。替補子瀚在隊裡半年，名字仍在最下面。宏宇說他得分不多，重要比賽要穩一點。子瀚指著錄影裡自己追回的球，問如果每次只打最後兩分鐘，還能拿什麼證明。飲水機響著，兩人都沒有按杯子。
事情的轉折
教練讓大家重看一節練習，不只記投進幾球，也標出回防、傳球選擇與失誤。宏宇發現自己得分最多，卻也常在進攻後停下來抱怨；子瀚有幾次補位讓隊友不必獨自面對兩人。紀錄沒有讓誰立刻變成王牌，但先前沒被提起的工作終於有了位置。
接著的行動
下次練習採分段輪替，每個人知道上場要嘗試的事，也能在結束後討論。子瀚第一次得到較完整的時間，仍投丟兩球，卻完成了約定的防守任務。宏宇沒有只用鼓勵把這些事帶過，和他一起核對片段，說清楚哪裡有效、哪裡還要練。
故事結尾
聯賽那天，子瀚在第三節上場，沒有成為全場得分王。終場前他把球傳給位置更好的隊友，自己跑回防守。球隊只贏一分，飲水機旁的新名單卻不再只列名字；每個位置下面，都寫著這一週確實要準備的工作。
用與你的未來比較兩種做法
自己曾與人一起改正失誤時，也能藉與你的未來引出的問題回看如何通知與交接。原文做法提供另一份材料，雙方相近的步驟與仍有差異的資源都可逐項整理。 好奇與你的未來背後的生活難題，也可先觀察人物是否願意說清需要。 想跟上隊伍的人可能不好意思說累，交流時可先留一個方便本人說明的空檔。 共同活動可先問哪些地方適合暫放用品，再為下一位使用者保留可通過的空間。具體範圍依場地安排確認，私人袋子如何移動也要先說明。 「先看這一回合」指出當下需要完成的觀察，具體內容還可以由帶領者補充。場邊隊員知道要留意哪個動作以後，等待便有可接續的準備工作而能把所見帶入之後的討論。 畫面切換讓觀眾看到的範圍有所限制，討論某個回合時也要確認先前是否看過完整經過，再區分眼前資訊與推測。
週末留給誰的一段時間
出場名單最初只列誰參加，結尾則增加每個位置本週需要準備的工作。 「仍投丟兩球」保留未完成的部分，較長上場時間並沒有直接變成完美表現。 說要穩一些的宏宇使用了哪些表現資訊作判斷？回查教練增加的紀錄，找出先前還沒有進入討論的球員任務並核對後來觀察的範圍。 飲水機旁最初談誰能證明自己，結尾的名單則說明接下來要準備哪些工作。相同位置留下不同資訊，也讓表現討論取得可實行的下一步。 兩球投丟仍與防守任務完成同時出現，練習後需要分別核對各項結果。 願意將自己進攻後停步也列入查看的宏宇，可能較能把球員評估接到共同的任務範圍。原文以一起核對片段呈現這次改變，之後能否持續按相同方式回應隊員則仍需要新的實際行動支持。
行動是否回答了擔心
儲存閱讀位置時連同前後一句一起記下，回來比較容易確認人物與事件。 分組時只問每組哪個細節改變了原先判斷，回答必須指出所在段落。 今晚只想聽故事的孩子能否先選一段，明天有興趣時再接著談自己的想法？ 同一句話帶來相反感受時，各人注意的是語氣、行動還是之前發生的事？